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“以目标导学和小组合作学习为主体”的课堂教学改革操作要领

作者: 来源: 发布时间:2016年04月06日 点击数:

一、按照“目标—教学—检测一体化”思路要求编制好导学案,为学生在教师的参与和指导下有效实施“自主、合作、探究”学习搭建平台

要真正地让学生由被动学习转变为主动学习,就必须在学习前让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度,这就要在上课前向学生展示学习目标,然后针对学习目标去设置教学问题、策划教学活动、编制达标检测等系列活动来组建学案、实施教学和检测。所以,在备课时,就要坚持以下工作流程来制定学案、教案和检测试题。

(一)学习目标的陈述方法和要求

1.要求。学习目标来源于课程标准的内容标准或称课程目标,但不同于课程目标,也不同于教学参考书中的教学目标,这二者都是让老师看的,其中的好多专业术语是学生根本看不懂的。而学习目标是让学生看的,所以语言要简单、具体、易懂,既具有很强的可操作性,要让学生读了一节课的学习目标后就知道这节课要学习哪些内容,有几个重点学习问题,各用什么方法去学,学习结果应该怎么呈现,应该达到什么水平等,又要具有很强的可检测性,达标不达标,通过做会相对应的达标检测题就能判断出来,同时对学习结果进一步强化。

2.方法。一要研读课程目标(内容标准)的行为动词的含义,从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个维度准确定位学习目标的程度要求;二要对照教材内容,结合学生与学习新知有关的已有的知识、能力、情感等方面的正向和负向的基础以及本校教学环境中可利用的有利条件和必须克服的实际困难,确定合理的教学活动和学习方式、方法;三要结合前述分析确定可供评价的具体标准形成指导学生学会什么、怎么学、学得什么结果(程度)的陈述性指令;四要根据学习问题的容量和难易程度界定每一教学问题的学习时间。

3.格式。学习目标的形式一般结构为:学习方式方法(活动形式)+学习内容(材料)+学习结果呈现形式+时间限定。

(二)学习目标、学习问题、达标检测一体化设计

学习目标应该是一个序列,在设计教学过程时,应当每一项学习目标跟上一个学习活动和针对性达标检测,构成一个学习模块,即形成“学习目标+学习活动+达标检测”结构,组成学案的主体。

(三)预习学案和教学学案的任务划分

预习的内容主要包括两方面,一是本节课学习所要用到的以前学过的知识和方法,让学生通过课前预习进一步熟悉,以便于课堂学习新知识、新方法时拿来就用,也有利于学生认知结构中知识体系和方法体系的完整构建,保证学习结果的系统性和学习过程的生成性。二是学生通过自读教材即可学会的陈述性知识,由于这些知识相对来说思维含量小,比较直接、简单,小组合作或教师讲解反而会浪费时间,所以干脆让学生自主解决。课堂教学学案则以完成学时核心目标,突出重点、突破难点而进行的教学问题序列设计。但是,由于各个学科都是按照这一个模式进行,如果课前自主预习全放到公共自习时间的话,是不可能的,因此要求各个学科都要将自己的学科自习时间和正课时间统筹安排、整体使用,也就是说,预习案和探究案都是在本学科分配的时间里完成,不准占用公共自习时间。那么,公共自习时间学生干什么?——查缺补漏。

二、科学实施小组合作学习,使分层教学和学生合作教学成为可能

(一)小组划分与结构建设

1.规模。

大额班级(50人以上)以每小组6~8人为宜,小额班级以每小组3~4人为宜,具体应视本班人数稍作灵活安排。

2.布局。

座位排列——仍采取传统的插秧式排列,要求前排不顶讲桌,后排及左右列不靠墙,尽量往教室中间靠,为教师巡回指导留出走路的空间。

整体布局——普通班级先根据总成绩排序分成A、B、C三类学生,A类占1/2,B、C各占1/4,均匀分配到各组,并建议对A、B、C三类学生分别按大小个排队后再分组,保证大个在后、小个在前的格局不变;实验班随机排列。

组内布局——按照学科优势互补原则分组,即在一个小组内既要有语文学科相对优势者,也要有数学学科相对优势者,依此类推。

3.结构。对于普通班级,按照每位同学的学科优势划分小组内职责,做到小组内每人都有责任分工,每个责任分工都有人担当。譬如,甲同学在小组内语文最好,那么甲就是小组内的语文小组长,就要负责小组内语文学科预习的督促、学案的收交、作业的完成及小组内合作学习时的组织、讨论结果的总结、小组问题的收集、整理和向老师呈递等工作,并要及时地向班级课代表或老师反映本小组语文学科学习的意见和建议等,依此类推。但要注意,小组内一个人可以担当两个责任,但不要让两个人担当同一个责任,避免形不成核心,相互推诿。对于实验班来说,由于学生的学业基础、学习习惯、自律自觉的能力都较好,可以不建立这种组织结构,只根据学科优势互补的原则分开小组,建成一个学习共同体即可。但要注意尽量照顾到小组内成员之间的性格相投和相互制衡,譬如,爱说闲话的同学不要分到一个小组,性格特别内向的也不要分到一个小组等。

(二)小组合作学习格局下学生自主学习、小组合作学习和教师指导学习的时机把握

“自主、合作、探究”是新课程所提倡的三种学习方式,从本质上看,三者都是为转变“教师讲、学生听”的被动学习为“教师导、学生学”的主动学习方式,是为让学生学会学习打基础的。从形式上看,探究是针对知识与方法的习得过程来区别被动接受的,强调的是,按照知识发生的原始过程来习得知识,按照方法的发展过程来体验方法、掌握方法。

譬如,学生在物理学上已经知道白光是由七色光组成的,而物体的颜色正是物体所反射的光的颜色或为物体不吸收或吸收的比较少的光的颜色;在生物课上知道植物的光合作用必须吸收光才能进行。那么,植物光合作用到底吸收不吸收绿光,以及吸收什么色光?这就引出了探究的问题。如果再给出实验材料和条件,让学生按照科学家那样去提出问题、设计实验、操作实验、观察记录实验现象、收集实验数据、分析实验现象得出结论并回应问题形成概念性知识,就是一个知识习得过程的探究性学习,同时,由于在该过程中,有基于原知识和现有事实的相互作用而引发疑问提出问题、设计方案、实施方案再印证问题的科学研究过程的设计和具体操作、思维运行等体验和升华,则形成了方法习得过程的探究性学习。

由此例可以看出,所谓探究性学习并不象其名词那样深奥。至于探究性学习是自主进行还是合作进行,还是二者相结合进行,要根据所涉及的问题的复杂程度和学生的学习习惯和能力来定,不可一而概之。

自主和合作是针对学习的形式主体来说的,由学生独立进行的主动学习即为自主学习,由学生之间或学生与老师之间相互配合、相互启发完成的主动学习即为合作学习。而如果老师针对学生自主学习或合作学习而仍不能解决的问题进行跟进式指导、讲解等即为老师指导学习。

那么,这三种学习方式如何选择运用,一般要坚持以下原则和方法:

1.自主优先原则。学习的最终主体是学生自己,是任何人或形式都不可替代的。不管小组合作也罢,教师指导也罢,都是为了让学生这个主体自己能够学会,然后会学,再然后更好、更快、更多地学会。所以,凡是学生能够自己通过阅读教材、分析事实、独立思考就能完成的学习任务,就既不需要合作,也不需要教师指导,要充分放手让其自主学习。

2.合作适当原则。在学生自主学习不能彻底解决或不是全体学生都能够通过自主学习彻底解决,而经过讨论同学间的思维碰撞、相互启发可弄明白的问题,要在自主独立思考的基础上给予充分的时间进行小组合作、讨论。或者为了强化学生对教学问题的好奇心从而更加充分地调动学生的未知欲望,即使通过合作讨论也解决不了,相反会更加迷惑,只是合作讨论后迷惑的方向更加一致的教学问题,也要让其充分地进行合作讨论。至于那些思维含量少、答案或结论比较直接的教学问题就没有必要去走合作讨论这个环节去浪费宝贵的时间了。

在小组讨论时,为保证学生能够全体参与,要求全部站立,并由小组学科组长负责将小组讨论解决不了的问题以问题反馈单的形式呈递给老师。

3.指导及时原则。对于学生经过合作仍解决不了的问题,老师要及时进行性地跟进式讲解,不要为了合作而合作,浪费时间而毫无效益;或者由于学生对教学问题毫无基础而无法进行自主和合作学习的教学问题,老师则要直接进行详尽的讲解,无需避讳。另外注意,一是教师对学生合作学习的跟进式指导还要在学生合作学习时,必须不断地巡回指导,预防思路走偏,低效徘徊;二是对学生自主、合作学习的结果要及时、充分地让学生展示其学习过程和结果,老师针对展示内容予以规范、提炼、升华,使学习过程和结果进一步加强,发挥老师的主导作用。

4.评价激励原则。对学生合作的过程和效果要采取全程、及时、正向为主的评价,促进所有学生都能积极地加入到小组学习中来,激励各个小组踊跃展示,积极合作。但一要注意方式方法的选择,要适合于高中学生的心理,不要过于低龄化;二要注意灵活多变,不要太拘泥于一种形式,避免产生心理疲劳而失去效力;三要注意覆盖面必须照顾到全体,不让任何小组有失落感;四要注意对各组的学习过程和结果的评价记录和阶段总结,对表现好的小组进行适当的表扬激励。

基于以上原则,对每一个教学板块(或问题序列)要按以下流程组织教学:

 

(三)学习成果展示操作要求

学生自主学习和小组合作学习的结果如何,除老师在巡回指导过程中通过观察了解外,还要让学生充分地将其学习过程和结果面向全班同学展示出来,这既是老师了解学情的必要手段,又是学生再学习的有效手段。按照现行的各学校的通行做法,是让各小组将自己小组重点研学的内容按学案要求书写到黑板的规定位置,然后讲解学习思路,再由老师指定另外小组点评、纠正、完善,老师视情况进一步规范、提炼,最后全体同学对照自己的学案进行整理,完成这一教学问题的学习过程。这种做法的好处是学生展示面广,参与率高,不好处是课堂容量小、效率低。鉴于这种情况,我们变通一下,将展示方式分为两种,一种针对适于口头描述的学习内容,采用口头展示的方式,先回答问题的答案(或结论),再说明得出此答案(或结论)的思路,三向其他同学征求不同意见并说明理由,四由老师评价或规范、提炼,五限时整理;另一种针对适于书面描述的内容,采取书面展示,先让学生直接去黑板完成学习过程,再讲思路,三征集其他同学的不同意见并说明理由,四由老师评价或规范、提炼,五限时整理。

在让学生展示学习结果时,要注意以下几点:一是尽量让一位同学做完整的展示,逐渐养成系统思维、完整表达的良好习惯,坚决杜绝一问一答式的词语对话;二是自愿展示和指定展示相结合,自愿展示可保护学生参与学习的积极性,但也会让无积极性的学生有了合理的偷懒的理由,所以老师在驾驭课堂时,还要特别指定主动性、积极性不高的小组或个人来展示,强制其参与到学习活动中来;三是不仅要让学生展示学习的结果,还要展示学习的过程,即要让学生充分暴露其学习时的思维过程,以便于老师做有针对性的深度指导,这往往是展示环节质量高低的重要指标。

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