班级管理

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常规管理不“常规”

作者:王昌胜 来源:新班主任2014年第六期 发布时间:2015年06月08日 点击数:

“自主”一直是教育界的追求。不仅仅是教育界,也是一切行业管理者的共同追求。既然自主是目标,是方向,是追求,人“自主”的动机在哪里?孩子们“自主学习、自主成长”的过程如何实现?离不开一天一天平淡的居家过日子的教育生活,因为常态下的教育一定是最有力量的。

班主任的常规管理就显得尤为重要。常规管理,也应该用研究的眼光来看待,将研究的意识注入到常态的教育教学事件中,这样更能润物无声、更能彰显育人效果。

一般说班主任的常规管理都是针对学生的管理,今天我们围绕外围的、班主任的支持系统(如家长、同伴及学校领导)等方面,聊聊如何对他们进行适当的管理。

管理家长

核心观点:班主任要会指导家教,引导家长关注孩子生活的群体;将家长资源用在离学生最近的地方;有家长相伴,教师不再孤单。

家长是学生的第一任老师,“好妈妈胜过好老师”,这都被视为教育真谛。也有说孩子的任何坏习惯,都可以在家庭中找到根源。但现实的情况是,很多家长不是不愿意教好孩子,而是没有方法,不知道怎么教育孩子。所以班主任面临的一个重要挑战就是:指导家教。会指导家教的老师,得到家长的支持,形成家校育人合力,必然事倍功半。不会指导家教的班主任,可能会“抱着石磙跳芭蕾——人吃了亏戏不好看”。

故事一:清晨的求助

清晨,接到一家长的求助电话。说孩子在校与两孩子玩耍中不小心打碎了装饰瓶,班主任以培养孩子的担当为目的,要求三孩子赔偿。装饰瓶不贵只有15元,已经赔偿了,但孩子觉得很委屈,说不是他打碎的,情绪低落压力很大。家长也相信孩子不会对父母撒谎,希望我作为校长出面给班主任解释一下,以缓解孩子的心理压力。

我建议家长直接给班主任坦诚沟通,并在最后强调:老师,我会让孩子自己来主动找您说明情况,请您帮助安抚一下孩子的情绪。

将信将疑的家长当天晚上即给回话说效果相当好,孩子很亢奋:以为老师不会重视,没想到班主任很耐心听完,并安慰我说相信你是无辜的,同伴玩耍失误也很正常,没什么大事,以后小心点就是了,但共同赔偿是敢于担当的表现。家长还说孩子很自信:以后类似的事我可以直接找老师,开始我有点怕老师,其实老师很体贴,要善于大胆与老师交流。

不放心就不能省心。不撒手就不能放手。老师和家长可以在背后协商,共同创造孩子成长的机会和平台。我们家长不可能陪伴孩子一辈子,也不可能帮助孩子扫清前行中的所有障碍,让孩子行走在畅通无阻的平坦大道上。将每一次困难和问题视为机会,用以影响和促进学生发展。

故事二:采茶

三年级一家长茶厂老板,邀请教师赴宴时,也达成协议:不吃饭,来年春把全班孩子带到您家茶园参观采茶。

听说去采茶,整个年级都申请要去。于是,由年级组和各班家委会策划,搞一次亲子采茶比赛。该家长也很慷慨:亲子采一斤茶再奖励一斤茶,并现场炼制成茶叶成品,泡茶品尝并装袋分发给每个劳动者回家“享受”。

作为一次亲子活动,孩子及家长的参与度非常高,圆满完成了活动目标:了解了茶知识和采茶技巧,体验了采茶的艰辛和收获的快乐。该年级语文老师也惊喜的发现,本周的周记《采茶》也写得格外精彩。更为令人惊讶的是,本单元的作文(非采茶)质量比以往任何一个单元都好很多。可能采茶事件成了促进某些孩子成长的关键事件,他们从中悟到了作文应该怎样写。

随后,该班即将“茶文化”作为班级文化来建设。一直到毕业,班级每年都开展了与茶有关的活动。四年级,全班孩子收集研究茶知识,开论坛,分小组汇报“研究”的成果:《茶的种类》、《茶的制作》、《茶的作用》、《茶的历史》、《茶马古道》;五年级的主题为品茶艺,请来了茶艺师,讲解示范茶艺并现场品茶体验;六年级以“悟茶道”为主题,搜集并分享古今中外的茶故事。

事后家长感悟:作为家长,他真是我们学习的榜样;他不仅关心自己的孩子,也关心班上所有的孩子……老师们的感悟也不少:引导家长关注孩子生活的集体,比关注个体更重要;孩子生活的集体好了,个体不好都难;育人的道路上,有家长相伴,教师不再孤单;好教师,要会引导家长,指导家教……

就教师如何对待家长而言,可以分为三个层次:一是认为家校是对立的矛盾关系,认为家长对学校总是挑剔的;二是无视家长资源,爱来不来,无所谓;三是将家长作为资源来利用,可以促进教师和学生的发展。

教育孩子的过程中,有家长相伴,教师不在孤单。

管理同伴

核心观点:同伴是教育孩子过程中的重要同盟,聚合同伴力量,实现团队育人,教学效果倍增。

故事三:讲桌前的提醒

某班学科老师上课时发现讲桌前多了一张写给老师们的信,原来是该班班主任写给大家的提示。大意是:

老师您好,我们班正在尝试发言不举手的试验,班级孩子们有以下几条约定:

发言时站起来面向大多数同学,教室后面的学生发言时,前面的孩子应该扭头关注他的脸;发言不用举手,但不能打断同伴的发言;有争抢发言的情况,须男生让着女生,发过言的让没发过言的同学,离黑板近的让离黑板远的同学。这个规则需要我们长期坚持才能形成习惯,有了您的支持,孩子们对规则的掌握会更快一些,我们希望得到您的帮助。

这样的提醒很多,后来逐步发展成班级教师联谊会集体备班,针对班级问题,班主任觉得有必要协商的会召集任课教师集体讨论,共同努力。这就有了班级约定,以至于后来的全校基本规则的约定,如分享的规则、倾听的规则,号召全校老师共同努力。

作为班主任,应该善于利用资源“为我所用”,比如我们很多班主任找同伴“借表扬”,目的是请其他老师表扬一下自己班级的孩子,往往比自己表扬的效果要好很多。

管理领导

核心观点:管理领导的目的其实是赢得领导支持,为班级孩子的发展寻求机会。

说起管理领导很多人说不可能,其实领导也是可以“管理”的。“管理”好了,可以赢得更多的支持和帮助,“管理”的不好,丧失很多机会。

故事四:“校长,您看这个行不?”

学校鼓励老师引导家委会多开展一些户外活动。家长积极响应,一段时间后各班踏青、参观工厂、采摘高潮迭起,活动丰富多彩,甚至家长会都开进了家长的公司。一时间,家长们齐心协力为班级着想的行为也激发了老师们的工作热情。终于有一天,政教主任非常担心的来反映:某班准备带孩子出省,这怎么得了,安全怎么保证?

果然,政教主任还没说完,班主任就进来了。“哦,校长,正好主任也在,我是来反映去湖南游学的事情的,希望得到您的支持。”原来,五年级语文课文中有一个单元是“走近毛泽东”,一孩子上课时无疑说了一句“要是能到湖南去实地看看毛主席故乡该多好呀?”说者无意听者有心,这既是语文又是班主任的老师与家长一撮合,即准备利用周六日出省去湖南。

我追问这项活动的目的是什么?班主任看来胸有成竹:将课堂衍生到课外,进行综合实践课程的开发,是课程改革提倡的目标。

安全怎么保证?“校长,这是我们准备的安全预案,您看是否合适?”

家长支持么?“都征求了家长意见,这是意见征求汇总表和原件。我们邀请有时间的家长随行,大概有一半的家长去。只有3个孩子说那天有安排,孩子去不了。”“我们是以家委会名义发放的通知,是家委会组织的活动。”“租车是请的交运集团的,旅行社也是大旅行社,全市我们家长的资源,价格都是家委会一起商议的。”“我们还为每个孩子都买了保险。”……

校长能想到的,老师全都想到了。都不忍心拒绝。

“校长,您看哪个地方我们还没考虑到的,请您出出主意。”

这么周到的计划,做校长的不可能轻易否定。最后决定,学校派行政人员随行帮助,一定注意安全。这个活动经过几年的发展,现在已经成了五年级的品牌课程,从旅行社的选择、价格的商议、路线的设计、典故的介绍、住店的安排等等全由学生完成。

当准备工作充分了,计划周密了,获得支持的可能性就增大了。班主任要想为学生获得更多的发展资源,就得获得领导的支持,而获得支持的可能性大小取决对领导的管理。比如有的领导是对话型的,因此就得面对面的交流;有领导善于文稿型,就得善于将计划用文档的形式呈递给领导。

班主任就像一个班级的“总理大臣”,除了常规的学生管理之外,家长、同伴及领导等外围的支持系统也是需要花费心思进行管理的。管理的不好,往往也会“自寻烦劳”、举步维艰;管理的好,自然就如鱼得水,如虎添翼。

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