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小组合作学习在语文教学中的高效实施

作者: 来源: 发布时间:2014年08月14日 点击数:

 

 

类别

 

编号

 

无棣县2014年度教师小课题申报表

                 课题名称小组合作学习在语文教学中的高效实施  

课题申报者:商军               

所在单位无棣县第一实验学校       

申报日期2014年3月10日         

                                                                                                                                  无棣县教育局

 填 表 说 明

     一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨,字迹清晰易辨。每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。

二、申报表需报送一式二份,双面打印,左侧装订。

三、材料复印件一律用A4复印纸,左侧装订。

   

一、课题研究者基本信息

 

主持人姓名

商军

性别

出生年月

1972、3

是否科研骨干教师、学科带头人

专业技

术职务

一级

最后学历

本科

工作单位

无棣县第一实验学校

联系电话

15715433734   (单位)

18654385058   (个人)

通讯地址

无棣县第一实验学校

邮政编码

251900

电子信箱

Shiyiyouqing3881@163.com

主要合作者

姓 名

单  位

职 称

在课题中的分工

商军

无棣县第一实验学校

一级教师

全面主持课题、结题报告;个人论文撰写

付华岗

无棣县第一实验学校

一级教师

材料整理

赵大鹏

无棣县第一实验学校

二级教师

材料整理

李明秀

无棣县第一实验学校

二级教师

材料整理

张卫叶

无棣县第一实验学校

二级教师

撰写课题方案

主持人发表或出版的主要论文或著作

论著或著作名称

出版部门及发表时间

《寻找文本阅读的突破口》

《语文教学研究》2013第4期

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 

 

二、课题设计论证(可附页)

 

1、课题界定及理论依据

教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。所谓小组合作学习,是指以合作小组为基本组织形式,系统利用教学中动态因素之间的互动关系,使学生在小组内和小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。它建立在学生独立学习的基础上,只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学习才能达到预期效果。

理论依据:(1)现代教育学理论。动机激发理论:激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境,这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力,极大地调动了学生的学习积极性。建构主义学习观:把学习看成是在每个学生不同的知识世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。这就表明了学生在学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中,应当树立“以学生为本”的思想,让学生积极参与课堂教学,促使学生思维能力的提高;而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的,因此建构活动具有社会性,学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。

(2)心理学理论。人的心理和人格是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。心理学研究表明,生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。皮亚杰把个体的全部心理发展过程,看作是一个逐渐降低自我中心主义,同时不断提高广泛地和复杂地认识问题能力的过程。作为未来的社会成员,学生必须学会用他人的眼光来看待问题,学会与同伴密切交往,热心互助,真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前,设法把自己的见解通过语言和动作表达出来,达到与别人沟通的目的,消除惧怕与别人交往的心理,从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养,促进社会性的发展。

 

2、选题背景及研究现状评述:

教育发展到今天,学生被动接受的教学方式,不仅不能满足学生的学习要求,还从很大程度上制约了学生的主动发展。通过改变课堂结构,调整教学关系,实施小组合作学习方式,使学习目标由学生自主确定,问题自主解决,知识自主感悟,方法自主探究。由学生自主主宰的课堂,必将激发学习动机,并从学习中获得积极的情感体验,从而形成高质量的学习过程。

3、课题研究目标及主要内容:

研究目标:1、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基点。
2、科学的、合理的小组合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。
研究内容:

  • 目前小组合作学习中存在的误区原因分析。
    1. 没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
    2. 忽略了学生在合作学习中的主体地位。
    3. 忽视了对学生合作习惯的培养。

4、合作学习忽视了学生学习的差异性。

 (二)、小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识
2、练习合作技能

 (三)、选择合作的时机

合作学习夸大集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作意识。在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,为学生自主学习创造机会。在合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。
  

4、本课题采用的研究方法:

 该课题围绕小组合作学习的策略进行研究,主要采取以下研究方法:

  1、理性思辨:我们拟通过理性思辨,思考在合作学习中的误区,从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

  2、调查法:了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

  3、问卷法:了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

  4、研讨法:针对实验过程中的实际题目进行研讨、分析,借以不断完善操纵方法,进步实验操纵水平。
   

5、本课题主要观点和创新之处:

 为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡加德纳认为:虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用,但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动,其中,开启经历是个体智力发展的转折点。

先学后教、合作探究、当堂达标 充分发挥导学案展示区的指导、呈现和启思作用。

  

三、研究计划及预期成果

 

研究阶段及内容

阶段成果内容及形式

第一阶段:2014年3月,制定课题研究方案

1、成立课题组,制定课题研究方案。2、分析小组合作学习存在的问题,做好前测工作。

第二阶段:2014年3月---2015年3月,初步研究阶段,形成阶段性研究成果

课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。

第三阶段:2015年3月---2015年10月,研究成果的验证阶段

1、每学期定期开展专题性的研究。

2、课题组积累资料。

第四阶段:2015年10月---2016年3月,形成终结性课题研究成果

1、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。2、收集资料,健全资料。          

四、评审意见

 

1、课题主持人所在单位意见

 

 

               单位盖章       负责人(签字):

年  月  日

2、县区科研评审小组意见

 

       负责人(签字):

年  月  日

3.县区教育科研部门审定意见

 

 

单位盖章       负责人(签字):

年  月  日

 

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