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“突出自主,合作共赢”五“自”语文教学模式

作者: 来源: 发布时间:2014年08月14日 点击数:

作为一名语文教师,必须要有自己的教学方法,特别是要做一名好的语文教师更应有自己独特的教学风格。但是,教学方法也好,教学风格也好,它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程,就是一种教学模式。

那么,什么是模式呢?

“模式”,《现代汉语规范词典》的解释是:作为标准的结构或样式。简单说来,模式就是有一定结构形态的样式。那么,教学模式又是什么呢? 教学模式,就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成的,用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程。如语文阅读教学模式、作文教学模式等。

无论是哪种教学模式,其表现形式都是在课堂教学中,都属于教学实践范畴。但是这一切都又与教师的教学理念息息相关。它不仅是教学形式的问题,更是教学理念的直接体现。在新课程的理念下,我们让学生在学习的过程中成为快乐学习者、自主学习者、合作学习者等。要实现这一目标,教师首先给自己一个明确合理的角色定位,让自己真正成为学生学习过程中的引导者、合作者、帮助者。我们要加大力度切实转变从前落后的单向传输课堂教学模式,积极构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。 

一:分组说明

  1. 实行小组合作学习。按成绩和男女生比例等因素合理搭配,将学生分成九个小组(每组6-------7人),统一给学生编号,组长由该组成绩好有能力的同学担任,带动本小组成员完成学习任务。
  2. 评选优胜小组激发学生的合作学习意识,提高小组成员的学习积极性。每节课展开小组竞争,教师根据各小组成员的表现给予打分,当堂公布分数,并与课下由分管的班长在各小组的展示栏内公布。

二、课型模式

(一、)自主预习

让学生使用工具书、有关资料或网上查阅的方法,预习课文内容、扫除文字障碍、了解文本内容,掌握基础知识,试解疑难,激起求知欲望。学生可根据每课的预习提示或自读提示,按照自己的实际情况自主预习。预习提纲的模式可用:1、本课的重点字词2、作者简介。3、课文重点语段的赏析。4、读文后自己提出的问题。通过预习,学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路。长期坚持,学生会逐渐养成自觉读书学习,积极思考,勤查工具书的好习惯。 

(二、)自信展示

        以小组为单位展示预习成果。展示过程中力求组内合作,组外竞争,整个小组是一个整体,荣辱与共,每个成员都力求给本组挣分。教师适时评价、打分、鼓励。可采用查预习笔记、全班抢答、小组板演、小组成员接力朗读、接力背诵等不同的展示的形式。

(三、)自求释疑

        教学中,教师要鼓励各小组成员提出自己认为有价值的问题,生生合作,相互探究,深入剖析文本,品读课文。组长汇总本小组解决不了的有价值的问题,提请其他小组给予释疑,教师给予相关组加分。但注意要引导学生逐渐深入到对课文的深层次理解,提出具有代表性的问题及产生的优秀的分析和正确的结论等,应把提出问题、解决问题的任务交给学生自主、合作来完成。解决不了的,教师给予解决,但要精讲,重在启发引导。

(四、)自我内化

学生利用自己的资料(如:基础训练,配套练习册)或教师投影课堂练习来将本节课学到的新知识加以巩固内化,夯实基础,同时有自己更深层的领悟。

(五、)自由拓展

为了充分地尊重学生的个性发展和发挥学生的思维能力,教师应给予学生一个表达自己的思想、见解、观点和看法的平台。教师应引导学生把在课堂中所汲取到东西和旧的知识融会贯通,用书面的形式保存下来。如:成语积累、名言、警句搜集,续写故事等,进一步让学生体会到语文学习的成功感、自豪感,激发学生潜在的能动力,保持其兴奋状态,投入到课堂之外的语言学习中去。

                                                                                                                            第一实验学校语文组  

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