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杀鸡儆猴”的惩戒,该停了

作者:杜良叶 来源:本站原创 发布时间:2014年08月14日 点击数:

 

雷夫.艾斯奎斯这个名字因为创下“第56号教室的奇迹”而响彻美国,最近我有幸读到他记录自己的教育历程的《第56号教室的奇迹》这本书,我被书中的每一个故事所感动,尤其是其中的一个细节让我感触最深。

在雷夫老师的教育目标中,雷夫老师设定了“道德发展六层次”来教育孩子,他希望孩子们能够不断往高层次发展。其中雷夫老师认为教育的第一个阶段是“我(学生)怕惹麻烦。”他认为:传统的教育,老师往往扮演着“警察”的角色。如果孩子不听话,老师会告诉孩子再不听话就要处罚。因此,孩子遵守纪律往往是“不想惹麻烦”。然而要孩子们有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,而不是因为害怕惩罚才去做。

“没有害怕的教育”“以信任代替恐惧”这是雷夫老师在56号教室洒下的深沉的爱,是一名教育者给孩子搭建的一个心灵可以自由舒畅呼吸的天然氧吧。然而,反思我们的教育,“严师出高徒”“杀鸡儆猴”之类的名言似乎都在倡导着一种严到让学生恐惧地步的管理方式。

“杀鸡儆猴”在字典上的解释是比喻通过惩罚一个人来吓唬另外的人。这个词既然能发展为一个成语,足见它作为一种维护秩序或法律的手段有着多么神奇的效果。正因如此,在教育行业的很多老师也经常在有意无意间践行着这样一种管理学生的方式——通过在其他学生面前惩戒一个不听话的学生使其他的学生感到害怕从而起到杀鸡儆猴的效果。这种方式因为事半功倍而在我们几千年的教育中一直都兴盛不衰。但流行的不一定就是对的啊,读了雷夫老师的56号教室,我知道在管理学生的方式上,我们有些老师的这种教育方式错了。

杀鸡儆猴,这种“尚方宝剑”式的严明法则对于社会的治安和国家的管理方面也许有很好的警示作用,例如“严打”,它足以使坏分子看到同伙的下场而胆战心惊加以收敛,使某些邪恶的社会暗流在短时间内得以遏制。但我们的教室不是社会啊,我们的学生也不是坏分子啊,对待一个犯错的不守规矩的孩子,靠当众伤害他的自尊来达到让其他学生惧怕从来不敢犯类似错误的目的,对于这个孩子来说他是不是被老师给利用了呢?老师是不是在用一种“以逸待劳”的方式来维护班级的规章和纪律了呢?老师利用学生,这听起来不好听,但老师的确是在以最小的成本换取了最大的效益——省心省力省时,最起码其他学生在短时间内是不敢再犯类似的错误了,但这个孩子收获的是什么呢?也许是深刻记住了自己的错误带来的惩戒从而“长记性”了,但也许更多的是其他同学的嘲笑和自尊心的严重受伤。从另一方面来说,让他做了典型的反面教材对这个学生来说也是不公平的。因为老师在当众惩戒这个学生的时候,如果是抱着一种杀鸡儆猴的心理来惩戒的时候,“鸡儆猴猴”法必须是“儆”住,要想“儆”住,就一定得让别的学生看到这名犯错的同学所受到的惩戒是多么明显,否则又怎能达到“儆”猴的目的呢?基于这种考虑,老师的惩戒就会不由自主的会加以夸张和夸大,从而其实也许已经远远超越这名同学理应受到的合理惩戒,这对这名学生是不是也算是一种不公平呢?他会不会对比曾经别的孩子犯过的类似错误受到的惩戒,而在心理上觉得老师是个不公平的老师呢?不公平的老师是会失掉人心的。

无论是学生被刺伤自尊还是老师被认为不公平,这都不是我们教育应该有的节奏。为了使每个学生的自尊都能不断累加,使每间教室都公平和谐,让我们学也着雷夫老师,用一种信任理解和友爱,使孩子们从老师的眼里更多的找到温暖和力量,让惧怕远离孩子想犯错的心,帮孩子慢慢建立自己的行为准则并奉行不悖。这不是理想化,这是雷夫老师已经做到的!我们的那种杀鸡儆猴的惩戒,该停止了!    

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