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台湾小语会会长赵镜中教授在南昌大会的发言实录

作者:赵镜中 来源:网络 发布时间:2014年08月12日 点击数:

 

赵镜中:在我们课文教学已经取得一定成就之后,我们有必要更虚心的、更宏观的、更前瞻的进行反思。儿童阅读下一步到底往哪里走?以下将对我在台湾推动儿童阅读的一些经验,以供大家做参考。或许台湾儿童阅读教学这一块做得比较早,但是我们都知道:早走不一定先到。我想我个人的一些经验也许能够当作“他山之石”吧,为我们如何在课堂中落实实效性,提供一些思考的方向。

  我看各位老师,你们这边都称为“选手”,和奥运差不多,非常的紧张,那我想在我开始做经验反思之前,先轻松一下,一起走进孩子的世界,我们一起来看一本图画书——《这是谁的脚踏车》。

  赵镜中:麻烦各位老师谈一谈,这是谁的脚踏车。

  观摩教师:……

  赵镜中:这是人类的脚踏车。这是谁的脚踏车?麻烦各位老师和隔壁的伙伴谈一谈。

  观摩教师:……

  赵镱中:这是鳄鱼的脚踏车。这是谁的脚踏车?各位老师猜一猜吧?注意这个脚踏车特征的地方?

……

  赵镜中:(出示最后一张)咦,小蜗牛,你的脚踏车哪里去了?你们好好想一想吧,为小蜗牛设计一辆脚踏车。

  我们读了一个简单的绘本,各位老师回忆一下,你在阅读绘本的时候,你做了哪些思考的活动?我们会注意绘本里图像中的动物,我们会结合我们经验,然后我们会做预测,通过预测,我们修改,下次再做预测时,我们会做一个推论,这就是一个真实的阅读过程。所以我想借这个故事来跟各位老师谈一谈,如果今天各位老师教孩子什么是自行车,跟教你的孩子学会怎么骑自行车,这两件事情有什么不一样?麻烦各位老师和你的隔壁的老师交谈一下。

  观摩教师:……

  赵镜中:我是这样看的。教孩子什么是脚踏车,我们可能会说,我们可能会解释,我们可能会阐述,目的是让孩子知道脚踏车是一个什么东西。可是要教孩子骑脚踏车,他要会骑脚踏车,好像告诉他脚踏车有哪些种类,它的结构是怎么样,可是孩子们还是不会骑脚踏车。请各位老师回忆一下:你们是怎么学会骑脚踏车的?我想有很多老师会和我一样:是摔出来的。我们是怎么尝试的?我们是怎么揣摩的?爸爸给了我们很多鼓励,当然偶尔会骂我们一下,但大部时候是给我们鼓励,还要多练,之后我们就会了。所以我常想:我们真的是需要教给孩子们什么呢?也许我们真的是教给孩子们一些知识,但是怎样能脚踏实地的提高学生能力呢?并不是需要老师解释、阐述、介绍能够让他学到,必须鼓励孩子自己去做做看,顺着这个思路,我想进行一个比较尖锐的思考,请各位老师想一想:我们教课文和教阅读有什么不一样?麻烦老师们跟隔壁的老师说一下。

  观摩教师:……

  赵镜中:我觉得有些不一样,它的教学目的,教学方法,以及它的材料、方式、评价等可能都不太一样。我们这次大会在探讨阅读教学,所以我想和在座的老师思考一下,阅读和语文的关系到底是什么?有一种说法认为:语文含括阅读。也就是说,阅读是语文听说读写中的一环,听说语写是语文的一种表现形式,其中有一个环节就是阅读,所是语文含括阅读。但是我们从另外一个角度思考,也许阅读大于语文阅读教学,为什么?阅读是进入文明社会的一个敲门砖。阅读是什么解决求真过程中的一个重要手段。我们每天都会透过阅读获得资讯。最近全球掀起了金融风暴,我们都非常关心,因为关系着我们的身家财产,我们的财产可能会在几个小时化为乌有。所以从一个资讯时代的角度来看,阅读是我们解决生活问题,乃至是提高我们生活素养的一种非常重要手段。

  其实,在谈这些是有惨痛的经验的,就像我所说的,台湾在儿童阅读这一块走得早一点,但是先走不一定早到。我举一个活生生的例子,台湾这些年来非常认真,非常尽心投入到儿童阅读这一块,也就是在2000年,台湾教育部长就开始推动儿童阅读,我也参与这一块的推动,但是我们推动将近10年,可是我们参加了一次全球儿童阅读素养的调查,让我们感到非常的困惑,台湾的成绩并不理想。我向大家介绍这样一个报告,这是台湾中央大学一教授写的。这次调查我们真正的去反思、触动。世界各国、地区的四年级学生接受调查,为什么是四年级,取四年有他的道理,1-3年级是对基本的语文符号的接触,所以到了四年级是一个重要的转变的过程,在基本的积累上已经达到了。我们可以看一下国际间测试评比中,对儿童阅读素养到底是怎么看待的。对于评价的标准,我们相信它的客观性和有效性,不然的话不会有越来越多的国家进行参与。他们认为儿童素养指学生能够理解并运用书写语言的能力。第二,能够从各式各样的文章中建构,能够对文本做主动的建构的活动。第三,能从阅读中学习。我们在语文课堂里教阅读,教会学生如何阅读,更重要的让学生透过阅读学习。第四,参与学校组织的阅读活动。第五,由阅读中获得乐趣。有了定义后,就发展测评工具,他们阅读测试主要是两类文章,一类是故事类,也就是记叙文;一类是说明文。(关于测评介绍略)

  台湾在这样的阅读测试中成绩不会很好,因为我们的课文教学不教这些。台湾参加了第二届全球儿童阅读教学测试,前五名分别是俄国、香港、加拿大里斯本、新加坡和加拿大另外一个省。亚洲只有三个国家或地区参加,分别是香港、台湾和新加坡,台湾是第22名。让我感到惊讶的是香港第一届时是第14名,新加坡是第7名,也就是说第一次参加国际间的测试时并不理想,新加坡和香港深入对阅读教学进行思考,三年后这两个地区取得了优异的成绩。45个国家参加了这次测试,全体学生的平均分是500分,俄国是563分,台湾是536分,排第22。这次调查是对台湾的一次当头棒喝,我跟台湾的老师讲,不能说台湾老师教的不好,也不能说台湾的孩子不好,但是我们努力的方向跟国际的方向有很大的落差。我们可以去思考,我们是以国际方向为取向,还是坚持自己的发展取向,但是说实在,在全球化的理念下,我们的课堂教学偏离于国际趋势,我们怎么面对我们的孩子,怎么让孩子面对15年后的信息社会,我们必须深入思考这个问题。其中还有一个很残酷的调查,让学生做很多作业的孩子身体比较差,另外台湾在阅读兴趣调查中,是所有测试国家中的最后一名。我们做的越多,孩子越讨厌阅读,我们思考一下,我们做对了吗?我们的学校、家庭和社会投入那么多,为什么结果会是这样?

  一、以阅读策略为主的阅读教学,重点关注:

  1、体验真正的阅读。

  2、练习从阅读中建构意义。而不是老师带领学生学习。

  3、扩充学生的阅读量及范围。一册教材的课文数量绝对不够,台湾一册教材16篇课文,大陆一册教材是30篇课文左右。但是还不够,我们需要300篇文章、3000篇文章。

  4、培养学生独立阅读,关注阅读策略。

  二、要克服的问题:

  1、阅读的进度。

  2、大量及多样的书(文本)。台湾教育机构补充相当多的经费,由专家选购大量书籍,直接送到学校。要推动阅读,我们没有书是不行的。

  3、怎么样与课程建立关连。我们怎么能够让家长安心,让教育当局安心,而同时把课堂教学和阅读策略教学整合到一起呢?这是我们要克服的问题。我们教师必须把课堂教学法做标准。

  4、教学方式(方法)的改变。我们出阅读思考题能不能活一些,向国际阅读测试方向靠?出一些看起来比较难客观给分,开放的,孩子能够主动探究的题。家长可能会闹一闹,但闹过后就可能会接受。

  5、评量方式的改变。

  三、学习课文与教阅读的差异

  1、学习目的不同。

  教课文:获得知识;牢记知识;准备考试。

  教阅读:获得乐趣;解决生活问题

  2、教学方法不同。

  教课文:教师主导性强。

  教阅读:学生主导性强;鼓励学生提问、讨论;提供不同的策略练习;发展学生自学的能力。

  3、读物性质不同。

  教课文:以范文为主;一篇一篇的读;篇章结构、章法一致。

  教阅读:以书本为主,一本一本去读;材料多元。

  4、 阅读方式不同。

  教课文:强调逐字、句读、朗读、美读;注重语音标准,字正腔圆;关注作者与文本的意义。

  教阅读:以个人默读为主;边读边思考;采取多种阅读方式;注重文本内容的比较判断。

  5、评量内容与方法不同。

  四、阅读策略:

  预测(predicting)根据线索去猜内容,不在于对与错,对与错很快就能从文本中得到解决。通过预测可以帮助学生投入以文本之中,阅读的主动性就很强,可以发挥学生的想像力。

  连结(making  connetions)文本所呈现的所有的讯息,令我们想起了我们已经知道或曾经经历过的事物。文本唤起读者的相关经验。举例说明,我去超市,我口袋里的钱越多,我越敢去消费,如果我的口袋里的钱不够多,我就会考虑我该买哪些东西,如果我的口袋里没有钱,我只有光逛一逛。阅读绝对不是一个被动接受的过程,而是一个主动建构的过程。如果文章能够和读者产生共鸣的话更能激起读者阅读的乐趣。

  提问(questioning)提问是对阅读理解的一个很好的策略。基本的问题,如这个字怎么念,但我们希望向高深、更能带动他广泛思考的方面提问,这些问题是什么?分析性质的问题。另外是一个评价性的问题,你是怎么看的?你是怎么想的?老师的提问,其实是有答案了,从一个角度来说,它并不是一个好的问题。问一些连老师自己都不知道的问题,这样的老师才能会跟学生一起全心全意学习。我们要大胆的让学生提开放性的问题,提一些我们并不能回答的问题。在我们课堂上出现这样一个有趣的现象:知道答案的不停的问,不知道答案的不停的回答。应该是不知道的拼命的问,因为提问是学习的开始。课堂上学生不知道,应该他们不停的问,而我们的老师不断的问,学生不断的回答。

  图像化(visualiing)要课堂教学中,老师透过图像化帮助学生阅读理解,所谓图像化是把文本画成稿,用图像表示。有些孩子是用图像思考的。我们会发现文章越来越简单,图像越来越多。在台湾、在香港最常用的是PPT,也就是演示文稿。在图画中检测学生的理解。

  推论(inferring)推论是用较强的证据透过一个合逻辑的程序来进行推论。通过推论可以帮助学生运用现有的线索做预测,能够抓住文章的主题,能够从字里行间体会文章的主诣,也能够帮助学生记生文章的主要内容。

  重点(determing importance)

  统整(synthesizing)

  监控理解(monitoring  comprehension)

  五、创建译阅读策略为核心的教学

  1、解除教材的魔咒,提供多元的文本。

  2、课文教学向阅读教学倾斜。

  3、进行不同目的、不同文本、不同方式的策略教学。

  4、 释放学生的学习力,关注学生兴趣。

  5、多些提供默读、自由阅读的时间。

  6、不代替学生思考与练习。

  7、鼓励学生发展策略与风格。

  小小的建议:我们在课文教学已经取得相当好的成效的基础之上,我们是否应具有更开放性,更具有实效性往这个方向迈进,或许我个人建议,我们把这样的一个活动,再次深入思考,我们把这次活动略做调整,把它办成一个阅读创新教学观摩活动,让我们的教师有更多的空间。确实我们的阅读教学已经取得相当大的成绩,我们必须往前看,我们的孩子必须和国际接轨,在这基础上,是不是给我们的学生和老师更多的空间,而这些空间展是现我们的老师的前瞻,展现我们老师的宏观。

  在整理过程中,由于受种种原因的影响,如录音质量、表达习惯等,导致一些地方听不清,有时听了好多遍,也“不知所云”,所以我做了些删减。如果从实录的完整性上打分,我打80分;如果从赵老师所要阐明的观点这个角度,我打90分,如果从可读性角度,我打100分。现发出来与朋友们一起分享

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